Artigos publicado na Revista AO PÉ DA LETRA

Universidade Federal de pernambuco - UFPE

Volume 17.1

Janeiro a Julho de 2015

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O PROJETO PIBID E A FORMAÇÃO DOCENTE: A CONSTRUÇÃO IDENTITÁRIA DO PROFESSOR DE LÍNGUA INGLESA NO ALTO SERTÃO DA PARAÍBA

Bianca Déborah da Silva Gomes, Francisco Edson de Freitas Lopes, Mayara Duarte Barreto, Vanuza Gonçalves Dias^*

Resumo: O presente relato deu-se no âmbito do Subprojeto PIBID/UFCG Letras Inglês, numa escola do município de Cajazeiras, Paraíba. Tem como objetivo mostrar como a atuação dos bolsistas de iniciação tem contribuído para a formação e construção identitária destes. Utilizamos as teorias de Bronckart (2012), Paiva (2003), Volpi (2001), os PCN (2000), entre outros. Os resultados mostram que o pensar fazer educação tem ganho novas configurações com a inserção do PIBID na região, e que a aprendizagem de uma língua ocorre de maneira mais eficiente quando todos os sujeitos estão envolvidos no processo, partilhando o saber e construindo o conhecimento juntos.

Palavras – Chave: Formação docente, Licenciatura em Inglês, PIBID.

Abstract: The present report took place at the scope of the Project PIBID / UFCG English Letters, at a school in the city of Cajazeiras, Paraíba. It aims to show how the work of initiation scholarship has contributed to the formation and construction of these identities. We used the theories of Bronckart ( 2012) , Paiva (2003 ) , Volpi (2001 ) , PCN (2000 ) , among others. The results show that the thinking of education has gained new settings by the entrance of the PIBID in the region, and that learning a language is more efficiently when all subjects are involved in the process, sharing expertise and building knowledge together.  Keywords: Teacher training; Degree in English; PIBID.  

1. Introdução

O contexto educacional brasileiro tem assumido novas configurações ao longo dos anos na busca por uma educação eficiente e de qualidade. Com esse propósito, tem-se investido cada vez mais na renovação do ensino, objetivando que este seja mais próximo ao aluno e, consequentemente, mais atrativo aos seus ideais. Para tanto, a criação e expansão de programas educacionais, bem como a discussão de políticas públicas para a educação são de extrema importância. Entretanto, um fator que não pode ser esquecido é que para que essas políticas realmente surtam efeito, faz-se necessário formar profissionais experientes, competentes e aptos a contribuir para o sucesso do processo de ensino-aprendizagem. Nesse contexto, dentre muitos projetos educacionais que cooperam para este fim, o PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência) se configura como um veículo de percepção, avaliação e reflexão sobre o complexo processo de fazer educação dos futuros professores da educação básica no Brasil. O projeto possibilita ao aluno em formação ter experiências reais em sala de aula e, assim, construir seu próprio repertório de ensino, com estratégias e métodos a serem aplicados futuramente na profissão docente.

Nesse sentido, o PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência) se reveste de valor ímpar, uma vez que promove a inserção de alunos de graduação no ambiente escolar desde os seus primeiros anos na universidade, a fim de que estes possam refletir sobre a sua formação profissional, com aspectos no pensar e fazer, entendendo-se como participantes diretos nos desafios e na renovação necessária exigida do profissional docente do século XXI, com vistas à sua adequação nesse universo global que demanda dele um novo olhar sobre o processo de ensino e aprendizagem e do sistema educacional como um todo.

Nesse contexto, o PIBID oportuniza ao aluno bolsista de iniciação experimentar o cotidiano de uma instituição de ensino, participando do andamento de todas as etapas que envolvem o fazer educação, e a pensar ideias para aprimorar a sua futura prática pedagógica, através da ação direta, juntamente com os supervisores, professores titulares das escolas parceiras do programa, no planejamento, avaliação e execução de aulas, tornando-se assim um profissional que sabe aliar a teoria aprendida no seu curso de graduação com as reais necessidades de sua profissão futura.

O contexto atual da educação se apresenta como um cenário de grandes dificuldades e de um profundo repensar de suas bases, a fim de que possamos alcançar resultados realmente significativos no processo de ensino e aprendizagem.

Sobre a importância de uma boa preparação do profissional docente, García (1999, p. 19) afirma que  

É a área de conhecimento, investigação e de propostas teóricas e práticas que, no âmbito da Didática e da Organização Escolar, estuda os processos através dos quais os professores se implicam em experiências de aprendizagem, através das quais adquirem ou melhoram os seus conhecimentos, competências e disposições, e que lhes permitem intervir profissionalmente no desenvolvimento do seu ensino, do currículo e da escola, com o objetivo de melhorar a qualidade da educação que os alunos recebem.

Embora Volpi (2001) destaque que cabe às Universidades a responsabilidade para com a formação do professor, sabemos que na prática, ainda temos muita dificuldade de aliarmos satisfatoriamente as teorias aprendidas em sala de aula com o curto período de prática efetiva em sala de aula exigida nas disciplinas de estágio curricular supervisionado. Para Paiva (2003), existe ainda um grande descompasso entre as disciplinas teóricas e as reais necessidades dos alunos na prática. Dessa maneira, programas como o PIBID se revestem de imensa importância como um aliado na formação dos professores.

Nessa perspectiva, o presente relato objetiva demonstrar a contribuição do PIBID para o processo de formação docente do professor de Língua inglesa no Alto Sertão da Paraiba, contribuindo para uma formação identitária diferenciada. Nesse sentido descrever uma experiência originada na etapa de docência compartilhada com aulas que foram ministradas na turma do 3º ano “A”, no período matutino, na escola parceira Escola Estadual de Ensino Médio Cristiano Cartaxo. As aulas foram ministradas dos dias 13 de maio de 2015 a 20 de maio do mesmo ano, pelos alunos do Curso de Licenciatura Plena em Letras – Língua Inglesa do CFP/UFCG, e também bolsistas de Iniciação do PIBID, mais especificamente do subprojeto Letras – Inglês.

Com isso, neste relato serão descritos os procedimentos adotados na atividade conforme a metodologia escolhida, bem como o desempenho em sala de aula dos bolsistas de iniciação na tarefa da docência, e os resultados positivos advindos dessa experiência.

Entendemos que essa fase da docência compartilhada é muito importante para o crescimento dos bolsistas, visto que na ministração eles assumem o comando da sala, se caracterizando como facilitadores da aprendizagem e permitindo não somente aos alunos, mas também a eles mesmos, adquirirem experiências e amadurecimento, através dessa vivência conjunta com a turma em sala de aula. Assim, também se permitem associar as teorias aprendidas na universidade com as diversas práticas que se materializam na realidade escolar, observando de que forma pode ocorrer a aprendizagem estudantil e os meios adequados para que as aulas sejam produtivas e eficazes quanto ao aprender.

2. O Subprojeto PIBID/UFCG/LETRAS-Inglês

O Subprojeto PIBID/UFCG/LETRAS-inglês tem atuado há pouco mais de um ano no sertão paraibano, oportunizando aos bolsistas de iniciação o planejamento, desenvolvimento e execução de práticas de intervenções no ensino médio regular e EJA nas duas escolas parceiras de atuação.

É composto por dezessete integrantes, sendo um Coordenador de Área, duas Professoras Supervisoras e quatorze Bolsistas de Iniciação à Docência. Estes atuam em duas escolas estaduais de ensino básico em duas equipes de sete integrantes para cada instituição de ensino.

Importante ressaltar que o Subprojeto PIBID Letras Língua inglesa do Centro de Formação de Professores da UFCG é pioneiro no estado da Paraíba, sendo o único subprojeto ligado ao PIBID a atuar com alunos de licenciatura em Língua Inglesa na região.

Na vivência junto ao programa, os bolsistas de iniciação têm a chance de observar, pesquisar, planejar e refletir o processo complexo do “fazer educação” em uma instituição de ensino básico no Brasil. Nesse sentido, compartilhamos a premissa de que para um avanço real e uma melhoria significativa no atual quadro da educação precisamos de docentes que estejam comprometidos não somente com o repasse de conteúdos, mas também com a construção de uma nova sociedade mais justa e igualitária. 

Nesse contexto, A capacitação profissional que cada um desses docentes em pré-serviço está experimentando através de sua atuação nas escolas parceiras, mediada pelo PIBID, não pode ser mensurada em palavras. Cremos firmemente que somente quem faz parte e acompanha o dia-a-dia de uma instituição de ensino em sua integridade é que tem condições de pensar e criar estratégias de intervenções pedagógicas eficientes e significativas, a fim de que tenhamos uma educação básica de qualidade no país.

Destaque-se que as ações desenvolvidas pelos Subprojeto PIBID/UFCG/LETRAS-inglês se refletem em ganhos não só para os alunos bolsistas, mas também para as escolas parceiras e toda comunidade em geral.

Essa visão do processo de ensino e aprendizado estar intimamente ligado com a questão social advém do fato de concordarmos com os PCN quando afirmam  que a língua é o principal veículo de mediação das práticas sociais.

A esse respeito, Bronckart afirma que

[...] uma língua natural só pode ser apreendida através das produções verbais efetivas, que assumem aspectos muitos diversos, principalmente por serem articuladas a situações de comunicação muito diferentes. São essas formas de realização empíricas que chamamos de textos. (BRONCKART, 2012, p. 69)

Assim as situações de comunicação que Bronckart (2012) evoca só se tornam possíveis por meio de uma língua em comum que partilhamos. Essa se concretiza nas práticas sociais na forma de textos, sejam eles falados ou escritos, e estes por sua vez se materializam de diversas formas, e nas mais variadas situações sócio, históricas ou culturais, dependendo do seu propósito comunicativo.

Nesse sentido, adotamos como fundamentos para o processo de ensino e aprendizagem de Língua Inglesa o entendimento de que o conhecimento de línguas não deve prescindir de um contexto socionteracional e discursivo, razão pela qual todas as nossas atividades se baseiam em textos não só como instrumentos de desenvolvimento das estruturas linguísticas do idioma, mas também como ferramentas de formação discursiva e ideológica. Nesse contexto, atividades de leitura, interpretação e produção textual são sempre planejadas e postas em prática abordando componentes metalinguísticos, epilinguisticos e translinguísticos presentes nos gêneros textuais.

Nessa perspectiva, cremos que o subprojeto PIBID/UFCG/LETRAS/INGLÊS, pioneiro no Estado da Paraíba, tem dado enormes contribuições para o processo de uma construção identitária dos bolsistas em atuação nas escolas parceiras, bem como para acadêmicos de Letras Língua com habilitação em Língua Inglesa, a fim de que estes reflitam sobre o quanto é importante a capacitação profissional em seu campo de atuação, aliando teoria e prática.

3. Relato de experiência

O relato da experiência que ora apresentamos se deu na Escola Estadual de Ensino Médio Cristiano Cartaxo, no mês de maio de 2015, desenvolvendo as habilidades de leitura, interpretação e produção escrita numa perspectiva discursiva-argumentativa, utilizando o gênero textual fábula.

A atividade foi planejada, e posta em prática tendo como pressupostos o modelo de ação didática proposta por Schneuwly e Dolz (2013).

No primeiro módulo, fizemos um “brainstorming” sobre o tema da aula, que se tratava de valores sociais, questionando assim os alunos sobre quais valores eles conheciam e/ou prezavam como seres sociais. Alguns alunos responderam e já instigavam a partir dali uma discussão sobre o assunto.

Na sequência, foram apresentados aos estudantes alguns slides sobre o tema, os quais discutiam o conceito de valores como “certo” e “errado”,  e quais os valores que mais prezamos em nosso viver. Ao longo da aula, fazíamos pequenas discussões com os alunos a respeito da temática, de modo que os alunos participaram bastante.

Assim, nesse contexto, foi apresentada à turma a fábula (gênero conhecido por conter uma ênfase nos morais e valores). Tratava-se do texto: “The Peacok and the Crow”, que trazia uma moral importante, sobre a qual discutimos com os alunos após uma abordagem sobre o gênero fábula e suas características e também a compreensão geral do texto.

Continuando a atividade, foi feita uma leitura conjunta da fábula com a turma, sendo que, nós, bolsistas, liamos em voz alta e os estudantes repetiam em seguida. Após a leitura, foram sugeridas algumas atividades escritas sobre a fábula e a temática em geral. Trabalhamos o vocabulário da fábula e em seguida, como avaliação, distribuímos para os alunos algumas questões sobre a fábula para que eles resolvessem em casa.

No final do primeiro módulo, apresentamos a dinâmica “desfazendo o nó”, para enfatizar a importância de um dos valores primordiais a sociedade: A união. Os alunos participaram ativamente e gostaram muito da atividade proposta. Dessa forma, “amarramos” alguns aspectos do texto que seriam retomadas no segundo momento.

Dando continuidade à docência compartilhada, no segundo módulo, que teve a duração de duas aulas,  retomamos alguns pontos da aula anterior, relembramos o texto usado na aula passada. Para que eles fixassem o tema e com isso aprendessem sobre o mesmo, sugerimos uma atividade intitulada: “Continuing the fable”, Nessa dinâmica eles teriam que criar suas próprias fábulas, utilizando as características do gênero que aprenderam nas aulas.

A princípio os alunos relutaram um pouco quando relatamos que a fábula teria que ser escrita em inglês, mas com a ajuda dos bolsistas, pouco a pouco eles desenvolveram seus textos.

No último módulo, como culminância, oferecemos um espaço para os alunos lerem suas fábulas. Concluída a atividade mostramos um vídeo: “Valores da nossa sociedade, de que lado você está?”. Em seguida, promovemos um momento de reflexão e discussão a respeito do vídeo.

 Os alunos participaram ativamente, e logo após fizemos uma leitura da fábula utilizada em sala. Para término da aula fizemos um “Warm up”, onde um por vez os alunos eram chamados a frente, abririam uma caixa que a princípio teria a foto de um artista o qual eles atribuiriam algumas qualidades para esse artista e alguns pontos para melhorar, mas para surpresa dos alunos, dentro da caixa havia um espelho, e o artista que eles visualizavam eram eles mesmos.

4. Resultados

Ao final da atividade proposta pudemos constatar que os alunos conseguiram ampliar o seu repertório lexical e discursivo na língua inglesa. As fábulas produzidas com a ajuda dos bolsistas de iniciação demonstraram o quão criativos os alunos podem ser, desde que lhes sejam oportunizados momentos de produção do conhecimento, e que estes momentos consigam motivá-los, fazendo-os perceberem que o aprendizado da língua inglesa obtido na escola serve para fazê-los ampliar o seu conhecimento de mundo, ajudando-os a ter acesso a informações e auxiliando na sua formação cidadã.

Importante mencionar também que a atividade foi pensada de modo a dar autonomia do aluno na construção do seu conhecimento, tornando-o participante ativo no processo de ensino e aprendizagem de Língua Inglesa.

Vemos nesse contexto que a docência compartilhada se caracteriza como uma etapa importante e fundamental para nossa formação como docentes, pois incentiva o desenvolvimento da prática reflexiva, entendida como “mais que conteúdos, disciplinas e pesquisa universitária, doravante são os saberes da ação, os docentes experientes e eficazes, e as práticas profissionais que constituem o quadro de referência da nova formação de professores” (BORGES e TARDIF, 2001, p. 16).

 Reconhecemos assim o quão essencial se faz esse projeto e com isso as atividades por ele propostas para nosso desenvolvimento e formação. É nesse contexto, ter a possibilidade de ensinar o que aprendemos e de vivenciarmos o espaço e a realidade da educação no Brasil, com vistas a uma formação profissional sólida, critica e efetiva.

5. Considerações finais

Dentro das atividades desenvolvidas pelo Subprojeto PIBID/UFCG/LETRAS-Inglês na escola parceira Cristiano Cartaxo, a docência compartilhada é mais um passo importante para o desenvolvimento pleno de nossa formação profissional como docentes, uma vez que permite a observação das práticas educacionais em sala de aula e a ministração de aulas. A atividade aqui relatada se deu na etapa de da ministração de aulas, oportunizando tanto para os alunos, a supervisora quanto para os bolsistas de iniciação, um momento de crescimento mútuo, onde cada um com seus conhecimentos prévios e adquiridos compartilhavam o saber, resolviam dúvidas, expunham suas ideias e viam sentido na aprendizagem, na escola, e na educação. 

Assim, o nosso trabalho teve como proposta relatar como algumas ações realizadas pelo Subprojeto do PIBID Letras-Inglês do Centro de Professores da UFCG, em atuação na cidade de Cajazeiras-PB, podem contribuir para a formação de uma identidade diferenciada dos professores de Letras Língua Inglesa da região.

Nesse contexto, demonstramos que as aulas ministradas no período de docência compartilhada são bastante proveitosas e enriquecedoras, o que nos possibilitam um maior contato com os alunos, assim como, nos fazem adquirir mais experiência, pois nos proporcionam colocar em prática o que aprendemos na universidade.  É no momento de ministração que nossos conhecimentos, nossa ética profissional, habilidade, competência são colocados a prova, e isso é de suma importância para nossa formação enquanto docentes. 

Referências bibliográficas

AMOS, Eduardo, PRESCHER, Elizabeth, PASQUALIN, Ernesto. Challenge. 2^nd Edition. São Paulo: Richmond Publishing, 2011.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais (Ensino Médio). Brasília: MEC, 2000.

BORGES, Cecília e TARDIF, Maurice. Os saberes dos docentes e sua formação. Educação & Sociedade, Campinas: CEDES, nº 74, Ano XXII, Abril, 2001, p.11-26.

BRONCKART, Jean-Paul. Atividade de linguagem, textos e discursos. 2. ed. São Paulo: Educ, 2012.

GARCÍA, C, M. Formação de professores - Para uma mudança educativa. Portugal: Porto Editora, 1999.

PAIVA, V.L.M.O. A LDB e a legislação vigente sobre o ensino e a formação de professor de língua inglesa. In: STEVENS, C.M.T e CUNHA, M.J. Caminhos e Colheitas: ensino e pesquisa na área de inglês no Brasil. Brasília: UnB, 2003.

VOLPI, M.T. A formação de professores de línguas estrangeria frente aos novos enfoques de sua função docente. In: LEFFA, J.V. (Org.). O professor de línguas estrangeiras: construindo a profissão. Pelotas: Educat, 2001.